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小学语文低年段“认读写结合,提高识字效率”实验报告(京溪小学 陈静)
发布者:周冬青    发布时间:2010/1/3 11:00:00    浏览次数:4804

小学语文低年段“认读写结合,提高识字效率”

实验报告

 

    校:    广东省广州市白云区京溪小学

    :     陈静

邮政编码:     510510

个人电话:    02087222723

13609713339

 

 

一、课题的提出:

(一)背景

1课程改革是这场前所未有的攻坚战的大背景下,新理念、新教材、新教法必然要和旧有的一切教学观念、教学模式发生激烈的碰撞和摩擦。一方面课程改革实验给我们的教育注入了勃勃生机与活力,另一方面课程改革也带给我们许多茫然与困惑。如《语文课程标准》规定:小学第一学段的识字要求为“认识常用汉字16001800个,其中8001000个会写。”要完成这个任务,就必须大力培养学生的识字能力,使学生的识字效率提高,从而使识字教学达到事半功倍的效果。

22003年秋季在白云区教育局、教研室的领导下,我校有条不紊地开始实施新课程。老师们怀抱着极大的学习热情投入到了课改的实验中。在研究中,我们依据低年级教材编排的以识字写字为重,兼顾阅读与口语交际为原则的特点,把识字实验作为一个很重要的研究点,在全校五个实验班中开展了全面的实验研究。

3“认读写结合,提高识字效率”实验的宗旨是通过识字、阅读、写话三者相结合的方法,实现提高学生识字效率,提前读写的目的,解决长期以来语文教学中“重识记,轻积累;重理解,轻运用”的弊端,这无疑是抓住了小学语文教学的根本。

(二)意义

1 认读写三结合教学符合小学生的心理特点。

美国教育家杜威曾提出做中学。他的活动论、经验论、儿童发展论归结到教学就是做中学,通过做,让儿童充分主动活动,通过主动活动丰富经验,通过真经验促进发展。可以说儿童的智慧全赖于活动。儿童如果不具有自己的真实活动,教育就不可能成功。识字教学更是如此,如果光让学生在课堂上死记硬背,光学不练,那学生会学得多忘得多,越学越吃力,越学越没兴趣,结果往往是事倍功半。只有让学生在运用中学,在学中不断地运用,方能激发学生的兴趣,提高识字效率,巩固识字成果。

2读写三结合教学符合新课程标准提出的教学理念。

新课程标准强调培养学生的创新精神和实践能力。活动是一种实践,语文课堂上和课外的阅读和写话活动其实质是学生实践性的学习,是一种尝试性的学习。新课程标准提出语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力。阅读和写话,能让低年段学生体验学习的过程,体验主动探究的乐趣。从而培养学生自主学习的能力,听说读写的能力。因此,识字中认读写的三结合,既顺应学生天性好动的年龄特点,也符合素质教育培养学生创新能力和实践能力的要求,是新是新课程标准理念的体现。

 

 实验的基本情况

(一)实验的指导思想

根据《新课程标准》和学生的年龄特征,确定小学低年段认读写结合,提高识字效率这个实验课题,本实验坚持理论联系实际的工作作风,以实事求是的科学态度,坚持创新性原则,正确对待实验中的每一个问题。

(二)实验时间:20039月到20047
(三)实施步骤:
   2003
7月到20038
    制定方案

20039月到20041   第一轮实验

20041月到20042    第一轮实验小结

20042月到20046    第二轮实验

20047月到20048    总结、撰写论文

(四)实验对象:京溪小学一年5个班,

 

 、实验的措施

(一)切实提高实验教师的业务素质

    我们认为进行“认读写结合,提高识字效率”实验成功与否的最关键的因素是参与实验的教师,从这项实验开始削,我们便有意识地把提高实验教师的业务素质作为首要任务来抓。

    1坚持科研兴校,扎扎实实地进行课改实验

我校5个一年级教学班,200多名学生,依照我校坚定不移地走科研兴校的道路的宗旨,一直以来都坚定不移地抓教研,抓课堂教学,扎扎实实地进行课改实验。上期期末,学校一年级全体教师参加了白云区教研室举办的实验教材培训,老师们感受很深,一年来积极参加白云区组织的各科研讨活动,向同行学习之余,一年级语文教师大胆上研讨课,本学期每人上了一节公开研究课。这些课紧扣新课标精神,大胆改革创新,形成了百花齐放,争奇斗艳的景象。在选课上,她们大胆选择了一些新课文和难教的课文进行研讨。将研讨课的目标定位为教学研究,改变了以往那种害怕失败的观念,大胆地推陈出新。在课堂上,老师们尝试着将新课标所体现的语文改革的基本理念贯彻始终:在把握语文教育特点的基础上,积极倡导自主、合作、探究的学习方式,努力建设开放有活力的语文课程,全面提高学生的语文素养。老师们都在改变以教师为中心的观念,可以说他们设计的教学环节都体现了他们的新的教学思想和方法。她们上的代表本年级组水平的全校观摩课获得了老师们的一致好评,也体现了集体的力量。

每一节研究课后,科组都采用现场评价法,这种方法是教导主任、教研组长、课改教师、任课教师和其他听课教师坐在一起一块研究新的教法与学法,对照课改精神对教学过程的各个环节进行评价,评课堂上哪些方面体现了教师在关注学生;评知识是教师直接给的,还是真正的“引导”;评教师组织的小组合作学习是有效的,还是走过场;评教师是怎样组织小组合作学习的等等。

2、进行培训、学习、研讨,激发教师的潜能

一年级的各科教师参加了培训和多项学习外,同时,我校组织了尚未课改的其他年级的教师进行培训,转变观念,改变教学方式,用新课程理念去施教老教材和指导教学实践,并为以后的其他年级课改奠定基础。为适应新形势的发展,深入学习新课标,并在教学实践中切实运用,上学期,我校取消了托管课,将每天下午放学后一小时定位为老师业务学习时间。9月,学校组织全体语文老师们进行了为期一月的《新语文课程标准》学习,老师们在学习新课标及解读之余,听取王红校长有关新课标的科研讲座,阅读了各种有关新课标的文章,并以此指导平时的课堂教学。让老师们受益菲浅。老师们纷纷主动写出了高质量的新课标读后感,在“新课标学习交流大会”上,肖燕清老师和陈静老师结合课堂教学实践及自身学习新课标的感受做了精彩的发言。

从十月开始,语文科以新课标为指导,大力开展优化课堂教学理论知识的研究与实践。从第九周到十六周,分别以作文教学、优秀教学设计学习、以读为本研究、谈天说地研讨、案例分析、教改文章学习、课例研究、复习指导等为中心进行理论学习与研究。坚持周周有主题,周周出效果。老师们都非常珍惜这些学习的机会,从未无故缺席。并主动以理论指导平时的教学实践。十五周,每位教师上交了一份有创新意识的教学设计。

在备课的要求上,本期我们变抄教案为要求执教教师写出课后反思:1.记成功的经验;2.记失败的原因;3.记教学的应变;4.记学生的创新;5.记学生的问题;6.记教案的修改。我们这样要求的目的是一方面可以帮助教师及时调整教学过程,另一方面可以使教师在今后的教学设计中避免犯同样的错误。使课程改革少走弯路。

(二) 加强课内外认、读、写的联系,提高识字效率

1、识字与日常生活、活动相结合

新课标提出,在识字过程中,要引导学生逐步掌握识字的方法,由“识”到“会识”,从而达到自主识字,形成独立识字的本领。在实验中,我们注重从以下三个方面引导学生识字。

(1) 引导学生通过多种途径识字:

新课标》要求小学低年段识字量为1600-1800,写字量为800-1000。如何在两年的时间让学生实现多认的目标,是全体一年级实验教材使用者所关注的问题。如果单是关注课堂识字,那么这个目标是无法达成的。教师在引导学生识字时,除关注课堂教学资源外,还要更多地关注课外学习资源,充分发挥学生的主体性,让学生在生活中识字,记字、用字。从同学的姓名,到商品、招牌、广告、布告栏,以及电视、报刊、杂志和读物等,无一不是学生学习的好资源,只有引导学生在生活中通过多种途径识字,记字方能事半功倍。

(2) 自主选择个性化的识字方法:

新课标所倡导的自主、合作、探究的学习方式无疑上提醒老师应充分地发挥学生的主体意识和进取精神,且要多多关注学生的个体差异。学生作为独立的个体,其感受体验是各不相同的。实验中教师改变了过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状。在选择识字方法时,在教师引导学生去探究汉字的奥秘后,鼓励学生自主选择或创造性地使用。在师生共同学习中,我们发现,根据汉字构字特点的不同,识字的方法也随之变化。我们尝试用以下几种方法识字,取得了较好的效果:

想象法

教学实践证明。因为儿童以形象思维为主的思维方式,儿童识字往往依赖于直接联想和间接联想。汉字在成人眼里不外乎是由横、竖、撇、点堆砌而成,而小学生的思维中汉字一会儿是奇怪的图形,一会儿是一个个有趣的小故事。他们喜欢用自己独特的方式去识字,在成人看来枯燥的认字过程他们往往记得有滋有有味。

    请看在孩子们眼里汉字是如何变得妙趣横生的:

    生:“甜”字真有意思。舌头舔到甘蔗感到很甜就是“甜”。

    生:“眨”是眨眼睛,所以是目字旁,右边一撇是眉毛,下面是眼睛和下眼皮。

    生:我有好方法记住“澡”,左边是洗澡的水,右边是许多肥皂泡,下面的木是小朋友坐在木盆里洗澡呢。

想象是孩子们最喜欢的识记方法,在充分想像中,他们尝到了发现的喜悦,识字的快乐。字型上有特点的难点字最适宜用想象识记法。

会意法

    汉字大多因义而构形,大量的“会意字”在构字时储存了很明显的意义信息。根据儿童观察事物的习惯,可以引导学生将汉字作一番新的“说文解字”,使汉字具有了生动活泼的释义,不再是死记硬背的符号。这样,识记汉字成了有理解性的活动,音、形、义统一起来的汉字就会在儿童心理上得到认同和接受,并在其思维中建立起牢固的联系。当他忘记该字时,他的生活常识会给他提示该字的构字线索。

    例如教学生字“休”、 “看”:

    师:(出示简笔画,一个人靠着一棵大树)仔细观察一下这幅图,你看到了什么?

生:一个人靠着大树。

师:他们组成了一个有趣的字“休”,你能想象一下他是什么意思吗?

生:我知道了,是一个人在休息的“休”字。

           (学生开心地笑起来。)

    师:(出示生字“看”)谁能表演一下孙悟空向远处看的样子吗?再看看这个字,想想有什么意义。          

    生:我知道什么叫“看”了,手搭在眼睛上往远处看。

    古老汉字的奥妙吸引着孩子们,在对汉字形义联系的探索中,兴趣和热爱一点点增加。当他忘记“看”字时,他的识字记忆会提示他孙悟空的独特的姿势,而使字形再现。

加减法(包含熟字加减偏旁或笔划)

汉字是世界上独一无二的文字,有其独特的构字规律。汉字中有百分之八十是形声字和合体字。一个合体字中的某一个部件往往不单为这个字所有,而是许多字共有。因此大量生字有联系,形状非常接近。如以“青”为基础部件合成的“清、晴、睛、蜻”等。用加减识字法去识记,能举一返三,由识一个字延伸到识一类字。

    又例如教学生字“日”时可触类旁通,让学生想一想,加一笔或减一笔,可变成什么字,既拓展了学生的思维,又鼓励了学生课外识字。

    汉字识记的方法很多很多。在教学中,只要注意发掘和保护孩子们的智慧,激发他们的兴趣,引导他们去探究,他们就会理解并创设出不拘泥于一的识字方法,使识字教学在轻松愉快中完成。

3)通过多种实践性的活动提高识字效率:

实践证明,当学生处在轻松愉快的状态时,视觉、听觉、触觉就更灵敏,记忆力会大大增强,联想也会更加丰富,当然,参与力会大大提高。从而,学习潜力得到更大的发挥。因此,在实验中我们把以下学生感兴趣的活动引入到语文课堂:

猜、编、赛

在识字教学中,把学生日常喜爱的猜谜活动引入课堂。我们设计了趣味猜字,编字,竞赛以激发学生的学习兴趣。借助多媒体让学生仔细观察,积极动脑。如:太阳升上地面(谜底:旦)学生展开联想,努力寻找相关联的字,迫不及待地说出了答案。教师问:你是怎样猜出来的?学生说得头头是道,把自己的思维过程清楚地展现出来。这样既激发了识字的兴趣,又培养了思维能力和语言表达能力。当然可以让学生自主编谜语,如“三个太阳”(晶);一个女子很不错(好);在太阳底下过生日(星);天鹅飞了鸟不归(我)等,学生在编字谜中积极开动脑筋,又进行语言组合,说出了有趣的字谜。他们的主动性充分调动起来了,学得生动而高效。同时学生大都有好胜的心理,以小组为单位进行字谜竞赛会激发学生的学习热情,激活思维。

画、演、唱

把艺术活动寓于课堂教学,给学生展示的机会,更能激发学生的学习的兴趣。教材中有许多课文,画面感特别强。教学时,不妨让学生读读画画,透过对语言文字的领会感悟,启发学生进行再造想象,边读文字边在头脑里浮现画面,再描绘出来。在构思图画的过程中,学生的创造才能得到充分展示。

许多童话故事,情节曲折生动,学生喜闻乐见。与其把时间耗在讲、问、答上,倒不如把学生引进故事之门,让他们担当故事角色,在身临其境的表演中,使语言文字内化,思想感情得到升华。《夏夜多美》一课,在学生读通课文,初步了解课文内容蚂蚁碰到了荷花、蜻蜓、萤火虫而发生了一些对话之后,教师鼓励孩子们以四人小组为单位,指导他们读课文、想动作、练语气扮角色。学生们一下子活跃起来,自始自终积极参与,完全忘我地走进了童话故事中。在自己设计的,自己组织的,自己表演的过程中,不知不觉地一遍遍地练习读文,体会课文的思想和情感。教师根据课文特点,还可有针对性地选择,让学生扮演角色,模拟参与社会活动,从而感悟语言文字,感受社会生活。

有时在课文的某个教学环节,可创造一个情景,让学生唱唱,跳跳,调动学习的积极性和趣味性,体会到课文的思想感情。

2、课堂教学与课外阅读相结合

读是写的基础,是认的延伸与巩固。这是语文教学的基本规律,也是“认读写三结合”实验的宗旨。我们从一年级起把语文教学的着力点放在引导学生课外阅读上。由刚开始家长读、学生听到学生与家长同读到最后的学生独立阅读。同时在课堂上针对低年级的年龄特点,教师对学生的阅读进行循序渐进地指导,把每一篇课文作为一个读书的范例,帮助学生掌握读书方法,然后引导学生运用读书方法在书海中遨游。

首先,教师发挥好主导作用,教给学生读书方法。在课堂教学中,教师采用问题导读法引导学生学习阅读课文。如,上课伊始教师让学生质疑“读了课题,你知道了什么,想知道什么?”调动学生的思维,课中,让学生读课文后圈画出自己不懂的问题,在小组间寻求解答,再在班上汇报。让学生在大量阅读提问解疑中发现和学习语文知识,提高语文能力。在师生关系上,注意体现以教师为主导,学生为主体,充分尊重学生,做到学生会的就不讲,不会的就引导他去学,注意使学生经常获得自己学会的愉悦体验。这样,学生慢慢地学会了提问,解答。同时也激发了学生自主阅读的兴趣。

其次,我们规定每位学生在阅读中用好一个本:词语积累本,用来积累学到的新词新句,要求学生每天至少保证20分钟的课外阅读,读后进行摘抄(对于一年级的学生要求不可过高,只要求其每天摘抄两个词并能真正理解,词语摘抄的好坏也要视个人而定)这样,既能保证学生的课外阅读,又促进学生在读中巩固识字,提高识字效率;在第二学期的实验中,由摘抄词语变为摘抄后写句训练。这样循序渐进,让学生轻松地由积累过渡到运用,切实提高了学生的语文素养。

第三、定期开展读书交流和知识竞赛,通过这样的激励手段,使学生以读书为乐,以多读书为荣。

3、识字阅读与写话训练相结合

除了让学生在课外进行阅读写话的训练,我们在课堂教学中更注重在读写结合上下功夫,灵活地进行小练笔,特别重视学生写作能力的培养。低年级以写话训练为主,教材中并没有规定习作练习,教师在阅读教学中适当增加写话练习,注重让学生有感而发,学写心里话。如学完《胖乎乎的小手》一课,可让学生说说你的小手能做什么,并让学生写写,这样每课安排一次写话练习,日积月累,循序渐进地教会学生写作。

督促学生写好周记。一年级要求每周写一篇日记,能写一句完整的话即可,每周都要检查并举行优秀日记展览。

 

 、实验的结果

一年来,我校围绕实验主题对语文课堂教学进行了探索,收到了明显的成效:

1、能力上,学生能初步具备自觉性、独立性。如:已有一半以上的学生能自学生字、生词及简单的课后题。大部分的学生能自觉读课外读物,能做自己整理书包等。且实验班的学生由于在自己感兴趣的活动中学知识,因此,动手、动脑机会多,创新思维被激发,创新能力与实践能力得到了有效的培养。

  2.在人格上培养了良好的心理素质。实验班的学生大多性格开朗,同学相处友好。学生表现出强烈的好奇心、求知欲、丰富的想象力。课堂参与的热情很高,课堂上的举手发言面广,学生都很自信,乐于表达,并大胆发表自己独特的见解。 

3.在学业成绩上,实验班学生口头表达能力、朗读能力、提出问题:的能力均比较强。上学期期末测试中实验班学生优分率达百分之百,平均分在98以上。

 

 

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